来自 胜博发-古典文学 2019-12-11 03:55 的文章
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2017浙江—博发娱乐场最新官方网址:印州中小学

中新网杭州7月1日电7月1日,来自美国印第安纳州的30名中小学教师来到浙江杭州,为学生开展为期两周的STEM课程平移教学活动。“通过此次活动,我们希望让观摩课堂的400余名浙江教师解构美国STEM课程核心,从而运用到自己的课堂中。”浙江省教育厅副厅长韩平说。

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创客教育与STEM教育、科学教育的异同

| 第十组 王楠楠、李欣婕、张蓉蓉|

【摘要】数字化时代,教育形式也在悄然发生着变化,注重创造的创客教育、强调跨学科的STEM教育和科学教育在当今教育领域蓬勃发展,本篇文章着重总结了STEM和科学教育的特点并对侧重的教学领域进行了比较,力求为教育发展提供较为简明的参考。
【关键词】创客教育;STEM;科学教育

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STEM教育是科学、技术、工程和数学多学科融合的综合教育,也是国际上新兴的教育运动。该课程主要通过项目驱动的教学方式,让学生在解决问题的过程中学习,培养他们的科研创新和动手实践能力。

罗滨:海淀区教师进修学校校长

一、STEMD教育定义及特点

STEM最早是由美国国家科学委员会发表的《本科的科学、数学和工程教育》报告提出的,是科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)及数学(Mathematics)四门学科的缩写。

其最早影响的是美国高等教育领域,比较偏向理科层面的跨学科融合,鼓励学生解决实际问题。经过几十年的发展,一些学者也对STEM进行了补充和发展,较为著名的是美国弗吉尼亚科技大学学者格雷特亚克门提出了STEAM概念,其中A不仅指艺术,还指美(Fine)、语言(Language)、人文(Liberal)、形体(Physical)艺术等含义。在国家实力的比较中,获得STEM学位的人数成为一个重要的指标。

从课程角度来讲,它最重要的特点就是跨学科、多学科的融合。这个名称在国际上一般叫“综合课程”,也就是说这个课程所涉及的问题需要综合两个以上的学科方能解决。从学生的角度来看,STEM教育主要是通过项目驱动的方式,让学生在解决问题的过程中实现学习。从教学的角度来讲,STEM教育主要的教学目的不是为了完成学科知识教育,而是为了完成应对未来挑战能力的教育。STEM教育因其来源于基础教育课程,在教学实施方面享有一定的优势,STEM既可以在理论学习中突破单一课程束缚,加强相关学科的应用性和拓展性,还可以在综合实践活动中培养学生探究某一领域的思维方式和能力,具有较大的灵活性。


大多数中小学于近日已经开始过暑假了。可是也有例外,记者昨日获悉,浙江有6所中小学的孩子们本周又开始上课了,给孩子们上课的还是个美国老师。

但目前国内STEM项目面临零散不成体系的现状,与美国“整合而不割裂”的特点相距甚远。为此,早在2017年浙江就与印州开展了“2017浙江—印州中小学课程平移项目”。

【编者按】本文整理自海淀区教师进修学校校长罗滨在第一届中国教育发展大会上的演讲,她介绍了该校对我国中小学STEM教育的现状调查与结论,并以海淀区教师为例,介绍了教师STEM教育能力提升的方法。我们对罗滨校长的演讲进行了梳理,分享给大家。

二、中小学科学教育定义及当前我国中小学科学教育的特点

中小学科学教育是以青少年为主体,以学校教育为主阵地,以自然科学学科教育为主要内容,并涉及技术、科学史、科学哲学、科学、文化学、科学社会学等学科的整体教育。一般来说,科学教育是在各级各类学校和教育机构中相对于人文科学和社会科学教育而言的数学和自然科学、技术科学的学科教育。科学教育强调培养青少年的科学素养,学会科学分析,利用科学探究,用科学的方法解决问题,让科学与人文精神融会贯通。

在课程方面,中小学科学教育应实行综合性教学,但通过调查我们发现,目前我国实行的是分科教学,综合性弱。小学到中学的科学课程普遍偏难。小学科学教学虽是综合性的,但教师普遍缺乏综合科学的训练,而且小学科学教学至今尚未真正受到重视。

在实验方面,中小学科学教育应注重演示、实验以及操作。但由于地区发展不平衡,一些地区科学教育基础设施不完善,导致我国目前一些中小学科学教育重理论而轻实践。

在课堂教学方面,中小学科学教育应以学生为中心,突出学生的主动地位,强调学生的参与,但目前我国中小学科学教育课堂中学生多为被动学习,以教师为中心,对老师的依赖性很强。


杭州卖鱼桥小学四年级学生小陈是这样向自己的妈妈描述这名美国老师的:“Mariam老师的课挺有趣的。她明明预备讲19世纪初,美国历史上首次对对密西西比河以西的广袤地区进行探险,上着上着变成了手工课,让我们给第一批拓荒者的卡通人像涂色。大家边涂色边交流,感觉就像夏令营一样,Mariam老师还放了一首英文歌,听起来可带感了!”

“之所以把该项目称为‘平移教学’,是因为在STEM教学过程中,美国教师会将他们在本国的授课方式‘平移’到浙江的基础教育中,直接传达给学生和老师。”韩平坦言,开展STEM教育并非目标,将其作为推进科技创新教育的切入点才是关键。

罗滨:

三、在课程形式、教学目标等方面,创客教育与后两者有何差异?

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120个上课名额 800多学生竞争

教育对科技创新人才的迫切,在今年的学习项目中可见端倪。

世界是迅猛变化的,未来难以预测。对于一个国家来说,最宝贵的资源是人力资源,除了广大的劳动者之外,我们特别需要拔尖创新人才、综合型的人才、跨界发展人才,能够解决未来问题、具有责任感和担当精神的人才。

总结:

教学目标方面:

  1. STEM教育强调跨学科,创客教育则强调创造,中小学科学教育强调科学理论和实践。

  2. 创客教育强调真实作品的产出,而STEM关注动手实验,中小学科学教育强调理论和实践相结合。

课程形式方面:

a. 创客教育和STEM教育强调基于真实情境问题教学,但创客教育问题主要来自学生,STEM教育多数来自教师预设;中小学科学教育主要以课程安排为引导进行教学。

b. STEM教育和中小学教育存在比较系统的知识体系和课程规划,而创客教育则不存在这样的系统知识体系和课程规划。


从昨日起,来自美国印第安纳州32名教师、专家到浙江省金华市、杭州市上城区和拱墅区的6所学校,开展平移课程教学,让学生感受不一样的教学方式,为期10天。该项目对学生不收费,中美双方教师也趁此机会交流教学方法、取长补短。

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